Remédiation

Apprendre à lire est un défi parfois enthousiasmant mais aussi parfois parsemé d'embûches pour certains élèves. Comment rendre cet apprentissage à la fois motivant, accessible et efficace ? 
Le jeu du mot mystère a été conçu pour répondre à ce besoin : un support ludique (et différenciable) qui transforme la lecture de mots simples en une enquête à résoudre. Grâce aux cartes mots et aux planches illustrées, les élèves s’entraînent à déchiffrer les graphèmes simples, lire des syllabes et comprendre le sens des mots, tout en prenant confiance en leurs capacités de lecteurs.
Testé en classe de CP, en regroupement d’adaptation et en ULIS, ce jeu permet d’ancrer la mémorisation par la répétition et de donner à chaque enfant le plaisir de dire fièrement : « J’ai réussi à lire tout seul ! »

Apprendre à lire est une étape décisive dans la scolarité : elle demande des efforts, de la persévérance… et surtout beaucoup de confiance en soi. Or, au CP comme en ULIS, certains élèves hésitent à se lancer, doutent de leurs capacités et craignent de se tromper.

C’est là que le jeu prend tout son sens. Avec Attrape le Pokémon !, les élèves plongent dans un univers qu’ils adorent en général : celui des Pokémon. Cette thématique, immédiatement motivante, transforme l’acte de lire en un défi collectif et ludique. Les élèves ne sont plus seulement face à un mot à décoder : ils coopèrent pour avancer dans un jeu et atteindre un objectif commun. Et les erreurs ne laissent pas de traces...

Au fil de la partie, chaque élève lit un grand nombre de mots — bien plus que sur une fiche d’exercices classique — sans même s’en rendre compte. La lecture devient une activité fonctionnelle et valorisante.

La méthode Piano est de plus en plus utilisée dans les écoles où j'interviens. Son entrée graphémique permet un enseignement explicite des correspondances graphophonétiques. Le côté visuel est assez épuré et clair.

L'idée de rendre la sonorisation des graphèmes concrète avec le piano est intéressante et prend bien avec les élèves.

Mais la méthode pêche encore un peu de mon point de vue au niveau des mots-outils qui sont présentés alors qu'ils ne sont pas encore totalement déchiffrables, et un peu nombreux à mon avis. Ils peuvent rapidement venir gêner les élèves en difficulté.

Je trouve aussi dommage que dans la différenciation proposée on joue quasiment uniquement sur la longueur des textes. Le paramètre complexité de la phrase, du vocabulaire, de l'utilisation de syllabes complexes pourrait je pense être travaillé pour avoir un premier niveau qui permette vraiment aux élèves en grande difficulté de déchiffrer au moins une phrase, avec des mots qui reprennent le graphème de la leçon dans une phrase très simple avec des mots réguliers et faciles.

Et je ne suis pas fan des phrases alambiquées et parfois peu compréhensibles qui sont sensées être des moyens mnémotechniques pour mémoriser la sonorisation des graphèmes.

Afin d'accompagner les élèves en difficulté qui travaillent avec cette méthode dans leurs classes, j'ai préparé quelques outils pour le regroupement d'adaptation, la classe ou la maison.

Le train des mots de chez Retz est un outil qui fonctionne bien pour établir la relation entre syllabe orale et syllabe écrite avec les élèves. Il offre également la possibilité de leur faire prendre conscience de leurs acquis en lecture ce qui leur donne confiance pour se lancer à essayer de lire des mots par la suite. Il donne une première approche de la procédure d'encodage pour des élèves pour qui cela reste totalement abstrait. Enfin il offre aussi la possibilté de revoir les graphèmes simples puis les graphèmes complexes pour soutenir la mémorisation.

Tous ces aspects en font pour moi un  outil particulièrement intéressant, en ULIS comme en regroupement d'adaptation. Et cela compense largement de mon point de vue les reproches que je peux faire et que j'entends des collègues par rapport à ce support.

La méthode "Rue des contes CE1" employée par une collègue met en place chaque semaine une activité de révision des correspondances graphophonologiques que l'on retrouve souvent à ce niveau de classe : lire des mots et les trier selon les différents graphèmes utilisés pour écrire un même phonèmes ou, selon les leçons, voir les différents graphèmes dans lesquels est présente une lettre, ou aussi les différentes valeurs d'une seule lettre.

Pour les élèves en difficulté cette activité est très complexe. Tout d'abord les difficultés en lecture vont rendre la tâche très lourde à gérer : décoder les syllabes, identifier un graphème qui produit un certain phonème alors que l'élève ne sait pas le son produit par de nombreux graphèmes, maintenir en mémoire l'information liée au graphème étudiée, combiner les syllabes pour comprendre le mot (en maintenant les syllabes correctement décodées en mémoire ou en se débrouillant avec les erreurs de décodage commises), et enfin ranger le mot dans le tableau en n'ayant pas oublié ce qui était la consigne de base : la règle de tri.

Les enfants en difficulté en lecture ont souvent du mal à entrainer la voie d'adressage du fait qu'ils déchiffrent lentement et rencontrent donc peu de mots. Les mots fréquents ne "s'imprègnent" pas.

Et c'est un cercle vicieux car ils représentent généralement à peu près les moitié des mots d'un texte. Mettre du temps à les lire (et ils présentent souvent des irrégularités) revient donc à buter sur la moitié du texte, alors que les identifier facilement permet de se concentrer sur l'autre moitié des mots à déchiffrer et libère également des ressources mentales pour s'attacher à la compréhension.

Ce constat s'applique également au moment de l'encodage, si l'orthographe de la moitié des mots à écrire est mémorisée, l'élève peut se concentrer davantage sur le reste.