Ces supports ne sont pas réservés au seuls enseignants : ils trouvent leur place aussi bien en classe qu’à la maison.

• 👩‍🏫  En maternelle et en cycle 2 (CP-CE1) : pour aider les jeunes élèves à comprendre concrètement les règles de la classe, à travers des images et des mises en situation simples. Les pictogrammes et affiches servent de repères visuels pour favoriser l’attention et la mémorisation.

• 🧩 En ULIS : pour des élèves ayant besoin d’un accompagnement adapté, où le visuel et la manipulation jouent un rôle essentiel dans la compréhension et l’ancrage des comportements attendus. Ces supports permettent de travailler les règles sans passer uniquement par l’oral, souvent trop abstrait.

• 👨‍👩‍👧  Dans les classes hétérogènes/avec des élèves à besoins éducatifs particuliers : afin de donner à chacun une base commune et accessible sur ce qui est acceptable ou non en classe, et instaurer un climat de travail plus serein.

• 🏡  A la maison : pour certains enfants, il est difficile de comprendre l’importance des règles de la classe, leur utilité ou leur nécessité. Pour d’autres, le problème n’est pas la compréhension, mais le respect de ces règles au quotidien. Dans ces cas-là, les affiches et activités constituent un outil de médiation à la maison : elles permettent de reprendre calmement les attentes de l’école, de rappeler les comportements attendus et d’accompagner l’enfant dans la régulation de ses attitudes.

En somme, ces supports s’adressent à tous ceux qui souhaitent aider les enfants à mieux comprendre, intégrer et respecter les règles de vie en classe, qu’il s’agisse d’enseignants, de personnels spécialisés ou de parents désireux de soutenir leur enfant dans ses apprentissages sociaux et scolaires.

Plutôt que d’imposer une liste figée, inviter les élèves à s'engager cognitivement, à parcourir le support, à participer activement en construisant l'affiche de référence par eux-mêmes.

1. Discussion sur les besoins de la vie de classe à partir de pictogrammes explicites

2. Formulation des règles en phrases positives et simples

3. Création d'un affichage dans la classe

4. Ancrage des apprentissages de façon ludique avec jeux de cartes

 Je reprends chaque début d'année un projet de mise en place des règles. L'idée est d'une part que le projet prenne du temps et que les élèves y soient physiquement actifs (pas que du langage) afin qu'ils se sentent (soient bien obligés d'être...) impliqués.

D'autre part, les comportements corrects ou non-adaptés sont détaillés et représentés avec le moins d'implicites (de jeux de sens, de langage, de références,...) possibles car les affichages doivent être hyper fonctionnels et les enfants doivent les comprendre sans avoir à se poser de questions (quand un enfant fait une bêtise, il est difficile et contre-productif de prendre le temps de lui dire "tu vois sur l'affiche il y a un cochon qui écrit dans un cahier, ça veut dire qu'il ne faut pas travailler comme un cochon, ce qui veut dire qu'il faut s'appliquer, bref je suis mécontente car ton cahier est sale...").

J'ai donc choisi de mettre en place les règles item par item avec une séance pour chaque item (respect, gentillesse, efforts, calme, temps, matériel). J'essaye de trouver des illustrations très parlantes pour détailler chacun de ces items et de choisir des actions dont on aura vraiment besoin de parler dans l'année (par exemple inutile de mettre "on n'apporte pas de cigarettes à l'école" dans une école où ça n'arrive jamais).

Lors de chaque séance on travaille à l'oral, puis les enfants ont des manipulations à effectuer pour être actifs, et on refait un peu d'oral sur les productions réalisées, ainsi j'essaye de les impliquer davantage que quand on "discute" seulement des règles.

Les affiches réalisées sont ensuite utilisées chaque semaine pour le conseil de classe (avec tableaux des clés) et doivent donc être parfaitement fonctionnelles.

Et il est vrai que pendant le conseil, les enfants les plus en difficulté ont pu avoir du mal à gérer deux colonnes : ils savent que le comportement est inadapté mais entre ce qui est représenté sur l'image, la phrase qu'on y associe et la gestion colonne ok/colonne comportement inadapté, ca devenait compliqué d'en parler même si la règle était connue et comprise.

Avec des affiches montrant uniquement le comportement adapté, on peut dire simplement "x a fait ça, que doit-on faire dans la classe ?" et montrer l'image correspondante sur l'affiche.

Après quelques années d'utilisation je me suis rendue compte que tout de même il m'arrivait d'avoir besoin des pictos des comportements inadaptés.  La solution a été très simple pour ne pas les mettre pour autant sous les yeux des élèves en permanence : des affiches recto-verso. Au verso les pictos des comportements inadaptés : on ne les voit pas mais on peut y avoir recours très facilement.

Voici donc les affiches qui vont servir de synthèse et/ou de révision suite aux séances sur les règles de la classe et qui resteront affichées toute l'année comme référents et outils.

Afin de ne pas surcharger l'affichage de la page je ne mets pas ici de boutons "télécharger" : il suffit de cliquer sur l'image pour l'afficher en grand et de l'enregistrer d'un clic droit.

Pour le montage des affiches

J'imprime les affiches en A3 (ou deux A4 que je remonte ensemble) puis je réalise l'activité de tri de pictos avec les élèves entre les deux affiches (comportement adaptés / comportements inadaptés). Je colle ensuite les deux affiches dos à dos et je plastifie.

Dans les cadres colorés au bas des affiches j'écris la phrase correspondant au droit acquis ou non-acquis selon les règles de notre conseil de classe. J'utilise des formulations répétitives pour rendre les choses très claires. Par exemple : "Si j'ai été calme j'ai le droit de m'asseoir où je veux dans la classe." et "Si je n'ai pas été calme je dois rester assis à mon bureau."

Au fil des années, j’ai constaté que les discussions orales sont souvent peu efficaces avec les élèves d’ULIS, mais aussi avec de nombreux élèves ordinaires de moins de 7 ans. Ils ont parfois du mal à rester attentifs, adoptent une posture passive et laissent certains élèves diriger la conversation, ou attendent simplement que le moment passe sans s’engager intellectuellement.

Certains élèves ont des difficultés à se concentrer uniquement à l’oral sans support visuel. D’autres n’ont pas un langage oral suffisamment élaboré pour comprendre les échanges et participer activement. Dans certains cas, même des concepts simples sont difficiles à saisir dans l’éphémère de l’oral sans aide visuelle. Certains élèves en quête d'attention cherchent avant tout à prendre la parole pour parler d’eux-mêmes, plutôt que pour faire progresser la discussion.

Pour répondre à ces besoins, j’ai voulu une activité pédagogique basée sur l’observation de pictogrammes illustrant différentes actions en classe. Les élèves doivent se poser la question : « Est-ce acceptable ou pas en classe ? » et classer chaque image en conséquence, dans la catégorie « acceptable » ou « pas acceptable ». Cette activité engageante permet à chacun de réfléchir par lui-même aux comportements attendus et aux règles de classe.

Une fois ce travail réalisé, il devient possible de mener une discussion collective autour des règles de classe et des comportements en classe. Selon le public, cette discussion peut être plus ou moins longue et approfondie. Les élèves peuvent ainsi comprendre pourquoi certaines actions sont appropriées et d’autres non, et comment ces règles contribuent au bon fonctionnement de la classe.

Cette démarche favorise l’attention, la participation et la réflexion autonome, tout en introduisant progressivement les notions de respect des règles et de comportement adapté en classe, même pour les plus jeunes ou ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers.

Accueillant de plus en plus d'élèves ayant un tout petit niveau, j'ai mis en page deux versions du support de travail individuel sur les règles de vie afin de permettre à ces élèves de réaliser l'activité en même temps que les autres élèves de la classe. Pour cela j'ai réduit le nombre d'images à trier à 10 par séance en gardant les concepts les plus simples. Pour les autres élèves : 16 images à trier avec quelques concepts à "élaborer" un peu plus à partir du picto.

Les fiches sont à photocopier sur support A3 en mettant côte à côte le tableau des "bons comportements" et celui des "mauvais" pour permettre à l'enfant d'y classer ensuite les picto (cf photo ci-dessus).

niveau 1 : 10 images par item

niveau 2 : 16 images par item

Ces affiches complémentaires sont conçues pour soutenir l’apprentissage des règles de la classe et encourager la réflexion sur le comportement en groupe.

• La première affiche rappelle que la classe est un lieu de travail où chacun doit se sentir bien et progresser, et propose des espaces pour noter les mesures à prendre si une règle n’est pas respectée.

• La deuxième affiche propose un guide pratique pour résoudre les petits conflits ou soucis en classe : les élèves peuvent identifier la situation (quelqu’un les embête, ils sont énervés, ou ont mal agi) et choisir parmi des solutions adaptées.

Ces supports visuels sont particulièrement utiles pour les élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont besoin de repères concrets et d’illustrations pour comprendre les règles et les comportements attendus.

Inspiré d’une idée d’Aliaslili, ce jeu de cartes permet de travailler les règles de la classe de manière ludique. Les cartes sont à associer par contraires, à la manière d’un Mistigri/Pouilleux ou d’un Memory. Ce jeu aide à ancrer la signification des pictogrammes après la séquence initiale.

En ULIS, il peut également être utilisé sur une année où l’on ne souhaite pas refaire toute la séquence, mais simplement proposer une piqûre de rappel, à la rentrée ou au retour des petites vacances.

NB : Les images de ce jeu correspondent à une version antérieure des affichages ce ne sont donc pas toujours les mêmes pictos. Utilisez la version modifiable pour y insérer vos propres pictos ou ceux que vous choisirez dans les affiches actuelles.

🔎Découvrez ici d'autres réfléxions et outils autour de la gestion du comportement en classe.🔎

Q1 : Quelles sont les règles essentielles à présenter en classe dès la maternelle ?
Les règles de la classe peuvent être plus ou moins détaillées en partant de principes de base: faire preuve de respect et de gentillesse envers les autres, faire son travail, être calme en classe, s'intégrer dans le rythme commun de la classe et pour finir prendre soin du matériel . Les pictogrammes offrent un repère clair qui facilite l’appropriation des consignes pour les plus jeunes.

Q2 : Comment faire respecter les règles de classe chez les élèves de moins de 7 ans ?
En associant les consignes à des images concrètes, les enfants comprennent plus vite. Utiliser des affichages visuels, des jeux de cartes ou des activités interactives pour renforce ces comportements de manière ludique et engageante.

Q3 : Comment expliquer les règles aux élèves d'ULIS ?

L’oral est souvent insuffisant. Les supports visuels permettent de mieux ancrer les notions. En travaillant par manipulation et observation, les élèves d'ULIS peuvent identifier ce qui est acceptable et développer leur compréhension des règles en autonomie.

Q4 : Quels supports pédagogiques utiliser pour aider les élèves à mémoriser les règles ?
Propose des affiches synthétiques, des jeux de cartes, ainsi que des fiches illustrées. 

Q5 : Comment impliquer les parents dans le respect des règles de la classe ?

L’implication des parents est essentielle pour que les règles de classe soient comprises et appliquées de façon cohérente à l’école comme à la maison. Une première étape consiste à leur présenter les supports visuels utilisés en classe (affiches, pictogrammes, jeux) afin qu’ils puissent les réutiliser et en discuter avec leur enfant.

Il peut aussi être très utile de faire un bilan explicite des réussites et des difficultés de comportement sur la semaine. Ce retour concret aide les parents à valoriser les efforts accomplis, à reprendre les règles qui posent problème et à soutenir l’enfant dans ses progrès.👉 Dans cet article j'explique comment je procède pour faire le bilan de la semaine et le transmettre aux parents.

Q6 : Comment faire avec les élèves qui continuent d'avoir des comportements problématiques ?

Vaste et épineuse question... Le magistère "la psychologie pour les enseignants - parcours régulation des comportements" m'a beaucoup aidé à appréhender les choses différement et à tenter de nouvelles approches.