au secours je suis nommé en ULIS

Il n'y a donc pas de recette miracle ou de super formation, il y a juste l'observation attentive et la patience qui peuvent vous aider. Et comme ce sont des enfants qui vont avoir des réactions inhabituelles, il vous faudra plus de temps qu'avec des élèves lambda pour apprendre à décoder leurs attitudes. 

Et puis au début vous n'allez pas savoir différencier ce qui relève du handicap de l'élève et qu'il ne peut pas contrôler de ce qui relève d'une recherche du cadre. Personne ne le saurait à part quelqu'un qui connait l'enfant, il faut donc prendre le temps de découvrir tout ça.

Vous ne gérerez pas moins bien que n'importe quel enseignant spécialisé qui ne connait pas l'enfant. Laissez-vous du temps et ne vous sentez pas incapable. On est tous démunis face à une explosion de mal-être ou de colère intenses.

La bonne nouvelle c'est que du temps en ULIS on en a. On n'est pas contraint par des programmes sur l'année, des objectifs à atteindre, des quotas horaires...

L'idée c'est de s'adapter aux compétences des élèves, donc à leurs compétences en terme d'apprentissage mais aussi en terme de capacités de concentration, de fatigabilité, de possibilité d'être en classe, en groupe etc.

Le meilleure chose à faire de mon point de vue c'est d'avoir des objectifs clairs qu'on se fixe, pour avancer, pour faire progresser les élèves, mais sans aucune date. On l'atteindra quand on l'atteindra. Et ainsi pas de stress, de frustration, de déception, de sentiment d'incompétence parce qu'on n'arrive pas à finir quelque chose dans une échéance donnée.

Et si un élève fait une grosse crise, qui fiche en l'air la séance, et qui fait que derrière impossible de remobiliser les autres : ce n'est pas grave. C'est ca la vie en ULIS. Donc on souffle, on fait un truc sympa pour faire retomber le pression pour tout le monde, et on reporte la séance au lendemain.

Bref, de mon point de vue encore une fois il faut se laisser du temps. Pour savoir où un nouvel élève en est dans ses apprentissages et cerner sa façon de se comporter, il me faut toujours au moins 3 ou 4 mois.

Donc beaucoup d'observations, des prises de notes, des évaluations par le jeu quand c'est possible (vous trouverez les miennes ici) , des prises de renseignements auprès de la famille et des professionnels qui suivent l'élève quand c'est possible, et puis un moment pour se poser, synthétiser tout ça, le mettre en regard du reste de la classe pour voir ce qui est faisable ou pas, et l'élaboration d'un projet individuel pour mettre en forme tout ça.

Une fois les axes de travail déterminés, pour gérer les différents niveaux, sur les temps de "travail" je fonctionnais en ateliers : un groupe avec moi, les autres élèves soit en autonomie, soit avec les AESH quand c'est possible.

Pour les élèves qui ne sont pas avec moi en ateliers dirigés, je ne m'en sortais plus de penser à dire la consigne, les mots, le matériel différent à chacun... Ca grignotait bien trop le temps de mon atelier dirigé et ça me faisait une énorme charge mentale. Au bout d'un moment j'ai donc choisi de fonctionner avec des "plans de travail". Pas des plans de travail comme dans les classes ordinaire avec une échéance etc. Juste une pochette par élève, ou je glissais dedans des fiches possibles à faire soit suite aux ateliers dirigés, soit pour entrainer des compétences acquises. Et parmi ces fiches un fiche aussi pour les AESH avec une liste de jeux ou activités faits en atelier dirigé et à reprendre. Pour les élèves qui ne sont pas du tout en mesure de travailler sur fiche : des photos des activités possible. Après on peut envisager une multitude de formats, de possibilités, mais l'idée c'est de ne pas avoir à driver tous les élèves à chaque temps de travail. Avec l'individualisation des parcours et la présence en pointillés de certains c'est très très lourd sinon.

En demandant aux élèves de se déplacer très régulièrement, on leur permet déjà de bouger un peu de façon "autorisée" et c'est généralement nécessaire. 

Ensuite ça permet de reposer du cadre à chaque fois en indiquant où on veut que les élèves s'assoient.

Pour ma part j'avais des tables individuelles et une grande table pour les regroupements (donc un "coin regroupement" mais pas sur des bancs comme en maternelle parce qu'à une table les enfants sont plus posés et aussi parce qu'on faisait souvent des choses qui nécessitaient d'avoir une table).

Et on alternait des tables individuelles au regrepoument toutes les 30 minutes environ.

Comme je le disais ritualiser la journée est vraiment pratique avec des élèves en situation de handicap : ça les rassure, ça leur permet de se situer dans le temps et dès que c'est intégré ça permet de se passer de plein d'indications verbales qui les noient.

Pour ma part, j'alternais toujours entre un rituel / un temps de travail et des temps collectifs / en petits groupes / individuels et à la table de regroupement / à sa table. Cette alternance permet donc re-poser du cadre à chaque fois , de tenter de raccrocher au cadre ceux qui en sont sortis à chaque changement.

Au début de l'année, je remplis avec du "vide", pour faire "semblant". C'est à dire que je prends surtout le temps de poser mes rituels, de les ajuster, car eux vont durer toute l'année. On explicite au maximum le fonctionnement des rituels, les attendus, on apprend à lire/utiliser les affiches qui vont avec (par exemple refaire l'affiche en replaçant les pictogrammes au bon endroit) etc.

Et j'intercalle les temps de travail qui sont en fait en ce début d'année des temps pour découvrir les jeux de la classe, les ateliers de la classe, des arts visuels, du sport, du coloriage, réfléchir autour des règles de la classe etc. Et dès que je peux je commence à remplir petit à petit avec mes activités d'évaluation. Et c'est dans ce cadre que plus tard je vais pouvoir poser mes activités d'apprentissage. Et comme tout est déjà calé, en général les élèves ne sentent pas la différence.

NB : j'entends par "rituels" toutes les activités courtes et qui ne nécessitent aucune explication qu'on reprend à minima sur toute une période de l'année.  Les "rituels" du matin type date/météo etc sont inclus dans ces activités ritualisées mais il y a plein d'autres choses sur le reste de la journée.

Si vous vous sentez paniqué et démuni à l'idée de prendre un poste en ULIS je résumerai donc en vous proposant de prendre votre temps, d'observer et de construire les choses tout doucement. 

Pour la partie moral, essayez si vous pouvez de vous rappeler régulièrement que le fait d'être formé ou pas n'est pas ce qui empêcherait les crises. Les crises font partie de la vie en ULIS, elles vont arriver, souvent dès le jour de rentrée très stressant pour les élèves, donc autant se dire qu'il faudra faire avec plutôt que d'espérer qu'elles n'arriveront pas et d'être déçu ou de se sentir nul parce que c'est arrivé.

En dehors de tout ça il y a plein d'aspects plus sympas que vous verrez avec le temps comme la liberté de faire ce que vous voulez quand vous voulez, à votre rythme, au rythme des élèves, de faire du travail en projets, de réussir à faire faire un petit pas à un élève bloqué jusque là, des relations intenses mais très sincères avec des élèves qui ne mettent pas de filtre social antre eux et vous, de construire un accompagnement sur plusieurs années, et tellement d'autres choses encore.

Si vous débutez en ULIS et que vous vous dites que j'ai oublié des points qui vous auraient aidé, n'hésitez pas à me le signaler en commentaire et j'essayerai d'étoffer cet article.